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小学作文多元化评价策略的探索
时间:2018-9-30  来源:朗程金笔作文官网  作者:朗程教育

      作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节。它是指在命题指导和作文的基础上,对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳;通过评价,使学生知道自己的作文好在哪里,不够在何处,该怎样修改,从而提高作文水平。当前小学作文教学比较注重指导审题、指导选材、指导习作,但习作完成后,评价修改却比较忽视,存在着评价形式单一、评价由老师包办、学生未参与评改、评改流程闭塞、不能有效反馈等弊端。因此,我们应力改“作文评价是教师的专利”的弊端,构建多元化的作文评价形式,激发作文自我评价修改的意识,培养学生评改作文的兴趣,提高学生的作文能力。

一、实施阶段性分层评价,激发作文兴趣。

      阶段性分层评改,注重学生平时作文水平和作文技能的测定,能够及时发现问题,诊断出教学中的不足,从而可以不断地研究对策,修正、改变教学方法。主要采取的形式有:按照单元目标完成各单元作文;口述或笔述事情经过;从事应用性的实践活动,编小报,发布新闻报道,拟通知、写借条等等。

      我们在阶段性分层评价过程中,变统一标准为可塑性标准,评价力求做到因人而异、因文而异。对一些怕写作文、作文水平不高的学生,适当降低评分要求,多用激励性的评语。同时,以发展的眼光去评价学生的学习,尽可能挖掘学生作文中的闪光点,对学生习作中写得较好的一段话、一句话乃至一个词语用得好,均用特殊符号圈出,让每个学生都有成功的体验。许多学生在不断看到自己作文中的闪光点后,从而树立了信心,习作兴趣也高涨起来。

      阶段性分层评价比起终结性评价来,它更具有导向、诊断、调控和判断功能,因为它更能经常化、系统化地对教学作出评价,更能及时反馈信息帮助师生调节教与学的行为方式。因此,在作文教学中,我们充分发挥评价的诊断、调控功能,发现问题,及时调节教学内容,改进教学方法。

二、善用模糊评价,保护创作欲望。

       作文评价过程本身存在着模糊性。作文的优劣判断,往往以教师的主观意愿为出发点。不同的人、或同一人在不同的情景下所作出的评价判断是不尽相同的。我们一方面淡化百分制,采用模糊的等第记分法,一方面加强模糊式的诱导性语言评价,做到不把学生分成“三六九等”,而是竭尽全力去肯定他们的一切努力,去保护他们的创造欲望。同时以比较婉转的、中肯的语气指出他们作文中的不足。这样做,既保护了学生写作的积极性,也让学生看到了自己的成绩和不足之处。

       模糊评价可以说是一种给学生留有余地的评价方法。它可以避免对学生作文的武断评判,让学生从分数的束缚下解脱出来。同时,也可以给学生的思维留下发展的空间,引导他们去思考,去研究,从而真正提高他们的写作兴趣。

       在作文评价过程中,我们对一些写作水平较高、自信心较强的学生,采用竞争性的评价方式,创造机会让他们互相交流。对于作文水平一般的学生,以激励性评价为主,既不批低分,又实事求是指出不足。当他们作文有了进步时,给一个高分,予以表扬鼓励。对于那些写作确实有困难的学生,则采用只写评语不记分的评价方法,挖掘作文中点滴成绩,加以勉励,可以在征得本人同意的情况下通过老师的帮助重写一遍。尔后,根据结果给一个高分,激励他们努力写好每一次作文。事实证明,这样的评价,不仅在好学生身上起到了促进作用,而且在那些学习有困难的学生身上也起到了激励作用。

三、注重自我评价,促进感悟提高。

       以往的作文教学中,我们较多的采用他人评价,其中教师的评价更是占多数。每次作文结束,意味着学生任务完成。至于作文的优劣,全凭老师手下的一个分数而定。在学生心里,高分便是好作文,至于优劣的内容一无所知,因此,这种评价的收效甚微。有关评价的理论告诉我们,学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的。他人对学生个体的评价,最终还要通过学生自己的再评价而实现。为此,我们采取了自我评价同他人评价相结合的做法。

       自我评价,指的是学生在接受教育的过程中,依据一定的评价标准,对自身作出分析和判断,从而对自身活动作出自我调节,在自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展。可见,自我评价是学生参与评价全过程的有效评价。开展作文自我评价,首先是让学生主动参与评价。为了达到这个目的,我们先让学生按一定的作文要求评价老师的“下水文”。为了降低难度,开始时,只是根据要求在老师的诱导下逐条评价,以后逐渐增加难度。同时建立奖励机制,对积极主动参与评价的给予奖励(奖小红星),有独特见解的更是给予重奖(奖多颗小红星),以此激发学生参与兴趣。接着,每次作文后,留出一点时间,让学生对照作文要求对自己作文作出评价;评价形式可以是打分也可以是写上几条评语,或者重新修改自己的作文,或个体操作或进行小组交流。对学生的自我评价,我们基本上采取肯定态度,也在征得本人同意后稍作改动。一段时间后,学生参与评价的意识得到了增强。

       在作文评价过程中,我们始终将自评、互评、师评相结合。首先,由教师定出评价的基本标准,并以范文作示范。然后,或全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流,由小组代表或个人作自由发言,对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中,自始至终以学生为主体,允许发表不同意见,允许相互争论,也允许为自己辩解。

       具体操作也是灵活多样的。如定期召开作文评论会、举行作品诵读比赛、优秀作文展示等。活动一般由学生主持,由学生自己主动参与,他们表情朗读自己的作品,畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体参与,教师一方面设置众多奖项:发言奖、作品奖、评论奖等,一方面规定了分期、分批必须参加的人员,每一次成绩、奖项都记录在案,作为总评依据。

四、倡导网络化评改,促进能力发展。

       我们充分发挥现代教育技术在作文评改教学中的作用,倡导网络化作文评改。利用校园网络开辟出作文教学专栏,建立起作文库、资料库、交流台、发表园地等,给学生提供展示、评价的舞台。具体的操作程序有:定目标、明要求——-读中品、找问题——细评价、展观点——重修改、出佳作——赏作文、享成功五步。老师在学期初就定下评改作文的要求和基本的方法,学生可以在作文库中调出自己想读的文章,这一过程一是让学生了解全班同学的作文情况,二是拓展自己作文的视野,吸收同学作文之长处。接着老师利用多种手段,激活学生的情绪,让学生自告奋勇地把自己的文章提供给大家欣赏,首先听作者读自己创作的文章,同学们谈对文章的整体印象,接着让学生运用网络技术,自己调出同学的作文,细细欣赏,之后学生开始赏议,有的学生质疑,有的谈个人的看法,有的从字词句恰当来谈,有的从布局谋篇来谈……对于那些评议过程中出现的争议、疑难问题则通过全班的交流,进行第二次评改。因此学生的评改过程是一个师生、生生互动的过程,让学生集思广益,取长补短,开拓思路,树立了正确作文评价的观念,提高了分析问题、解决问题的能力。最后,将改后的佳作再一次交流,互相欣赏,让学生感受到评改的好处,为养成良好的评改习惯做好准备。

       我们认为,作文教学不单单是教会学生写作文,更重要的是唤起学生的创作需要,培植学生的创作动机,促使学生形成了一股强大的写作内驱力。课程标准明确指出:评价的目的是为了有效地促进学生的发展。我们也应该把作文评价的过程,变成学生不断提高作文能力,促进健康的心理、人格发展的过程。